“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。” 这句源自明末清初思想家王夫之的格言，在三百余年后，成为2026年全国高考II卷的作文题目。

从这道作文题可以观察到近年高考命题改革的一条明确主线：即从侧重知识转向注重素养，最终回归到以文明为本位的价值追求。高考正经历着从“选拔知识掌握者”到“选拔文明传承者”的根本性转变。

这种转变首先体现在考查重点从“知识点记忆”转移到“文明理解力”。传统的评价标准侧重于学生对知识掌握的程度，而如今以素养为导向的高考，则将学生对文明的理解、认同及实践能力作为核心。这道作文题并未设置审题上的限制，但对考生的文化底蕴和思想深度提出了极高要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更能洞悉其背后的文化智慧；不仅能结合个人经历，更能思考民族乃至人类的共同未来。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所阐述的，高考应切实引导学生坚定中国特色社会主义的“四个自信”，这恰恰是文明本位命题的核心要义。

其次，评价标准从“标准化答案”转向“创造性阐释”。文明的活力在于持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重并鼓励这种创造性。这道作文题没有唯一的标准答案，考生可以从个人修养的角度探讨“守初心”的重要性，也可以从国家发展层面论述“强根基”的必要性，或者从文明演进的视角强调“续血脉”的紧迫性。这种开放式的命题鼓励学生在与传统的对话中形成独立思考，在对文明的解读中展现思想的光辉。

高考不仅是国家选拔人才的机制，更是塑造国民精神、引导社会价值的重要平台。2026年全国II卷的作文题以其深厚的文化内涵和鲜明的价值取向，向全社会传递了一个清晰信息：在当前快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的强大力量。它引导考生在人生的重要节点思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”等根本性问题，同时也促使整个教育界反思教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变具有强烈的现实针对性。从文明延续的角度审视当前的教育，不难发现知识传授与文化熏陶之间的联系仍需加强，教育实践中促进人的全面发展仍有较大提升空间。同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神的深度认知和内化尚显不足。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的教育新格局。

教育应坚守立德树人的根本，始终贯彻“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为核心目标。需要更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的各个环节，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，使学生在耳濡目染中增强文化认同和民族自信，将个人理想融入国家和民族的事业，成为文明的坚定捍卫者和传承者。

教育应深耕文化传承的沃土，让中华优秀传统文化真正融入教育的肌理，成为滋养学生成长的精神源泉。应持续构建一套系统完整的中华优秀传统文化教育体系，并将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育的各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育和时代精神相结合。创新文化教育的形式和方法，通过研读经典、文化体验、社会实践等多种途径，让学生在与传统的互动中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育应促进“道器相济”的融合，打破科技教育与人文教育之间的隔阂，实现文理交融、科教汇通。应加强人文教育与科技教育的结合，在科技教育中注入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推广跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生在掌握现代科技知识的同时，具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代化转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，系山东省临清市京华中学高级教师）